Enseño a escribir

ENFOQUE COMUNICATIVO DE LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA

conchi1952 — Sun, 28 Feb 2010 09:44:15 +0000

¡BIENVENIDOS!

al blog “Enseño a escribir”, del CEP “José Castillejo” de Ciudad Real.

Conchita Martínez: maestra y asesora de perfil lingüístico.

Bienvenidos a este blog, cuyo objetivo es poner a disposición del profesorado de E. Infantil y de E. Primaria el material que el curso, celebrado en el CEP de Ciudad Real, “ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN ESCRITA A TRAVÉS DE LA PRODUCCIÓN E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS”, vaya proporcionando, tanto el documental, de estudio para analizar y reflexionar sobre nuestras prácticas , como el derivado de las experiencias que se vayan realizando.

Nuestro objetivo es ayudar a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita.

Este curso se basa en la consideración de que escribir es una actividad cognitiva que consiste en producir textos. Desde esta perspectiva no podemos concebir el proceso de enseñanza y aprendizaje como un mero conocimiento del trazado de las letras y del lugar convencionalmente establecido donde ponerlas, olvidándonos de enseñar a escribir.

Para ilustrar esta perspectiva incorporo a continuación un párrafo del artículo “Escribimos en el aula, según en qué aula” (AULA INFANTIL, 18-marzo-2004), de Myriam Nemirovsky.

“Enseñar a escribir es un compromiso que, desde las etapas iniciales corresponde básicamente a la institución escolar. La manera en que el docente afronta esta tarea variará sustancialmente y cualitativamente según la postura o perspectiva educativa que asuma. Es la producción de auténticos textos de uso social en el aula lo que marca la diferencia entre formar autores de textos de calidad o reducirse a promover la realización de meros ejercicios. Es necesario hacer del sistema convencional de escritura un objeto de conocimiento sobre el cual ejercer la reflexión y el análisis, no meras ejercitaciones repetidas mediante sílabas, palabra o frases sin sentido alguno y carentes de la más mínima significación”

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

conchi1952 — Sat, 27 Feb 2010 10:26:23 +0000

Antes de comenzar nuestras prácticas en el aula debemos documentarnos con algunas lecturas que nos describen el enfoque comunicativo de la enseñanza del lenguaje escrito.

El primer texto de Myriam Nemirovsky nos explica las fases en el desarrollo psicolingüístico del lenguaje. Su lectura nos ayudará a situar la fase o nivel de desarrollo en que se sitúa el niño o la niña. “Antes de empezar”

Iré incorporando otros textos que nos recomiende M.Nemirovsky que fundamentan las propuestas didácticas que se presenten. Conforme se vayan leyendo y reflexionando, sería muy provechoso comentarlos y debatiros con otros colegas -los/las compañeros/as del ciclo, o los del seminario- con el fin de sacar implicaciones para el trabajo escolar.

Ahora, a modo de introducción a la teoría que iré proporcionando, os agrego unas breves notas que he sacado de algunos textos y de los apuntes tomados en la primera charla de M. Nemirovsky.

ORIENTACIONES Y PRINCIPIOS

POR OTRO LADO, nos viene bien volver a leer los Decretos de Currículo para entender porqué ahora volvemos a plantear el enfoque comunicativo y consructivista, que sabemos lleva ya muchos años de trayectoria. La razón está en que la inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene entre otras finalidades la de orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. La inclusión de las competencias básicas proyecta una manera de enseñar y de aprender basada en la colaboración y en la comunicación y en la utilización de contextos problemáticos, “escenarios”, que se definene por su autenticidad, es decir, son reales y relevantes.

Aunque nos podemos extender mucho más en el concepto de competencia en comunicación lingüística, queremos ahora fijamos en la dimensión que se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita; leer y escribir son acciones que suponen ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Insisto, la lectura detenida y reflexiva del currículo nos puede proporcionar muchos argumentos para justificar esta perspectiva que nos invita a enseñar a leer y a escribir desde los propios textos sociales de nuestro entorno (cuentos, recetas, periódicos, anuncios…) propiciando que el niño y la niña escriban, es decir, creen escritos, se comuniquen escribiendo…y de esta manera vayan “aprehendiendo” , integrando el sistema de escritua convencional y social del que participan.

ENTREVISTAS INDIVIDUALES

conchi1952 — Fri, 26 Feb 2010 20:50:57 +0000

Con el fin de analizar la escritura de nuestros alumnos y alumnas y conocer en qué nivel de desarrollo se sitúan en el proceso de alfabetización o, lo que es lo mismo, el momento evolutivo del aprendizaje del sistema de escritura, Myriam Nemirovsky nos propone las entrevistas individuales.

Es conveniente que leáis el texto de Myriam “Antes de empezar: ¿qué hipótesis tienen los niños acerca del sistema de escritura?”, y que realicéis estas entrevistas, porque ambas actividades son el punto de partida para llevar a cabo el proyecto de investigación y formación que va a ayudaros a innovar vuestra propuesta didáctica de lectoescritura en el aula.

ENTREVISTA INDIVIDUAL PARA NIÑOS DE EDUCACIÓN INFANTIL entrindiv

ENTREVISTA INDIVIDUAL PARA NIÑOS DE 1º, 2º, 3º y 4º

DE PRIMARIA entrindiv2

Es conveniente que anotèis en el “Cuaderno de Bitácora”, o simplemente en una hoja que se recoge en el dosier de trabajo, las reacciones y las respuestas que el alumno va dando durante la entrevista y otras observaciones que se consideren pertinentes. Para esta tarea os proporciono estas tablas, a modo orientativo: tablaentrevista infantil tablaentrevista primaria

Estas tablas os pueden facilitar el trabajo de relacionar los datos recogidos en las entrevistas con el contenido del texto “Antes de empezar” y así utilizando el análisis establecer en qué nivel o etapa está cada niño o niña respecto al aprendizaje del sistema de escritura.

PARA QUE EL NIÑO/A AVANCE EN EL APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE ESCITURA, es fundamental la intervención del profesor o profesora. En este esquema Myriam nos dice como intervenir en cada fase para ayudar a pasar a la siguiente: Intervenciones docentes

EJEMPLOS:

A modo de ejemplo, a continuación podéis observar los diferentes niveles de escritura a los que se refiere Myriam, en algunas de las producciones del alumnado con el que han trabajado las profesoras que han participado en el curso.

Infantil de 3 años: PRODUCCIONES DE TRES AÑOS

Infantil de 4 años: PRODUCCIONES CUATRO AÑOS

Infantil de 5 años: PRODUCCIONES 5 AÑOS

EL CUENTO

conchi1952 — Thu, 25 Feb 2010 20:14:12 +0000

Para avanzar a través de los niveles de aprendizaje de la escritura es necesario que generemos situaciones didácticas que lo propicien. De esta manera la institución escolar contribuye a la didáctica de la alfabetización, al aprendizaje del sistema de escritura mediante la producción e interpretación de textos.

Somos conscientes que que los CUENTOS son estupendos potenciadores de la imaginación en los niños y niñas. Esta funciona como cimiento del pensamiento y estimula la creatividad. Por otro lado, la conexión que se establece entre un adulto que cuenta un cuento y un niño o una niña que lo escucha tiene algo de mágica. No sabemos qué… Intuímos que hay algo más allá del relato.

En cualquier caso, sabemos la importancia que tiene en la escuela el relato de cuentos y queremos hacerlo bien, y por eso nos planteamos dudas acerca de cómo presentar los cuentos a los niños. Seguro que todos conocemos variada y valiosa literatura pedagógica sobre cómo contar cuentos y sugerencias metodológicas de diferentes autores y autoras. Myriam Nemirovsky nos ofrece las siguientes recomendaciones: características CUENTO (apuntes tomados de su charla en el curso

PROPUESTA DE PRÁCTICA EN EL AULA: situadidac-titcue

A continuación os muestro un ejemplo aplicado de la situación didáctica propuesta: situación didáctica cuento

EL NOMBRE PROPIO

conchi1952 — Wed, 24 Feb 2010 20:16:15 +0000

Myriam Nemirovsky nos propone cinco textos para leer y reflexionar que nos sirven de referente para generar diferentes situaciones didácticas adaptadas a los niveles de desarrollo del alumnado.

Los cinco textos tratan sobre el nombre propio; algunos están centrados en el nivel psicológico, otros en el nivel didáctico, en unos se mencionan resultados, en otros se proponen actividades.
El propósito de esta selección es que obtengáis información acerca del papel y posibilidades que ofrece el nombre propio, y realicéis múltiples y variadas ACTIVIDADES con vuestro grupo escolar en las cuales el nombre propio se constituya para los niños en un disparador de diversas reflexiones en el proceso de aprender a leer y a escribir.

variosautores_nombrepropio

LA RECETA

conchi1952 — Tue, 23 Feb 2010 22:16:17 +0000

recetas.Emma Valdeón Menéndez

PROPUESTA DIDÁCTICA- LA RECETA

Este documento expone un análisis de la propuesta de Enma Valdeón. Desde su lectura extraigo algunas conclusiones acerca de las implicaciones didácticas del uso de la receta para la práctica escolar y del enfoque constructivista para la enseñanza de la escritura. También relaciono el contenido de dicha propuesta con los bloques de contenidos del Decreto de Currículo y del Plan de Lectura, con el fin de ofrecer pautas para plantear otras propuestas con otros tipos de textos, y como referente para abordarla como una Unidad didáctica o como un Proyecto de trabajo.

PARA LA FORMACIÓN A TRAVÉS DE GRUPO DE TRABAJO O SEMINARIO

conchi1952 — Mon, 22 Feb 2010 09:10:49 +0000

Si queréis profundizar en este tema tan apasionante con la intención de incidir en vuestra práctica profesional, las modalidades de grupo de trabajo y de seminario para conformar vuestra formación y para apoyar las prácticas docentes son una buena fórmula. El intercambio cooperativo entre los componentes , a partir de la guía didáctica de la especialista -en este caso, de M. Nemirovskyi, a través de los materiales y orientaciones que integro en este blog- facilita la investigación en la acción en el aula, mediante la formulación de hipótesis, el diseño de situaciones, y el análisis y la evaluación de los resultados para, finalmente, incorporar las pequeñas innovaciones.

A continuación os agrego la propuestas de tareas que hemos seguido en esta actividad de Curso-Seminario que estamos realizando en el CEP de C. Real. En todo caso, estas propuestas también pueden guiar vuestro trabajo individual.

Seminario-Ciudad Real-1º período Seminario-Ciudad Real-2º período